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臧國仁
現職
國立政治大學傳播學院新聞系退休教授
學歷
美國德州大學（奧斯丁校區）傳播學院新聞系傳播學博士
最近兩年研究興趣
學術期刊論文之書寫、投稿與審查；人老／老人傳播；（新聞）敘事傳播；生命故事書寫
現職
國立政治大學傳播學院新聞系退休教授
學歷
美國德州大學（奧斯丁校區）傳播學院新聞系傳播學博士
最近兩年研究興趣
學術期刊論文之書寫、投稿與審查；人老／老人傳播；（新聞）敘事傳播；生命故事書寫
- 推薦序：教學是大學的生命泉源（吳思華教授）
- 摘要
- 前言：「『後』實體上課時代」對「上課」教學的衝擊
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第一章 緒論：撰寫本書的發想與省思
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一、疫情籠罩下的大學「上課」模式
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二、新竹北埔「人文創新工作坊」的初試啼聲
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三、2022年初夏的「中華傳播學會」年會
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四、簡述我的教學實際經驗—從「超負荷」（overloaded）到「循序漸進」
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五、「教育4.0新模式」
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六、本章小結：大學教學環境的未來變化與本書章節分配
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第二章 「上課」之定義與延伸討論
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一、概述：「上課」的基本定義
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二、對傳統定義的反思與批判
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三、本章小結：回想我的「上課」模式轉向
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第一部分 「上課」的理論意涵：「課程研究」與A/r/tography（遊藝誌）取向
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第三章 「課程研究」（curriculum studies）的演變與興革：從「現代主義」到「後現代主義」的課程觀
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一、概述：「108課綱」素養導向與課程研究的可能關聯
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二、「課程研究」的「現代／後現代主義課程觀」
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三、本章小結：由「再概念化」到「後再概念化」的演化
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第四章 從課程研究的「『後』再概念化」到「課程美學」取向：A/r/tography（遊藝誌）研究的興起與內涵
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一、概述：從E. W. Eisner（1933-2014）的「教學如藝術」論點談起
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二、A/r/tography（遊藝誌）課程研究的美學取向：「三位一體」的概念
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三、本章小結：從「視教學如藝術」到「遊藝誌社群」的上課意義
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第五章 整理「上課」研究的理論模式：兼談我的對應研究脈絡
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一、概述：從「珊珊的故事」談起
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二、整理前兩章「課程理論／研究」的發展脈絡
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三、我與課程領域的對應研究觀點：「開放系統」觀點、「（共同）建構」觀點、「美學／敘事學」觀點
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四、本章小結（兼談第一部分之小結）
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第二部分 「上課」的實例個案與解析
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一、概述：我的「上課」理念與課程改革經驗
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二、實例個案的實施背景
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三、有關「自傳式書寫」：第一人稱的自述
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第六章 個案實例一：「以學習者為主體」的傳播理論課「上課」模式
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一、前言：從歐用生的喟嘆談起
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二、課程設置背景與教學設計
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三、事前準備：教學大綱
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四、課程執行：教學實踐活動
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五、課後評量：教師上課的教學成果（教學評量表）
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六、總體評析：整理本課與課程研究的對應與契合
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附件一 傳播學院二年級「傳播理論」課2010年上學期「上課」公約
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附件二 教學大綱
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附件三 期末自評表
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附件四 對教師教學的評量結果
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第七章 個案實例二：「以學習者為主體」的研究方法課「上課」模式
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一、前言：我的自動請纓以能延續「上課」的實驗模式
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二、課程設置背景與教學設計
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三、事前準備：教學大綱
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四、課程執行：教學實踐活動
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五、課後評量：教師上課的教學成果（教學評量表）
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六、總體評析：「以學習者為主體」概念的延伸
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附件 「研究方法」課教學大綱（2016年下學期；「公約」省略）
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第八章 個案實例三：「以學習者為主體」的採訪寫作課「上課」模式
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一、前言：回顧「採訪寫作」課的坎坷命運與我的思考脈絡
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二、課程設置背景與教學設計
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三、事前準備：教學大綱
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四、課程執行：教學實踐活動
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五、課後評量：教師上課的教學成果（教學評量表）
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六、總體評析：整理本課與課程研究的對應與契合
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附件 「基礎採訪寫作」課教學大綱
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第九章 整理「上課」模式的三個個案實例：兼論大學教師的教學角色與「以學習者為主體」的課程要義
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一、概論：略談大學教師如何轉變其教學角色
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二、整理前三章「教學實例」：確認「以學習者為主體」的要義
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三、本章小結：再論「以學習者為主體」的上課方式
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第十章 結論：重述「以學習者為主體」的大學「上課」模式—兼談本書的限制
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一、前言：臉書「動態回顧」的舊事憶往
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二、簡述本書要義：總結「以學習者為主體」的大學「上課」模式討論
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三、本書的寫作限制
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四、本書結語：沒有永遠不變的課程
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- 參考文獻
- 跋 攀登人生第十「岳」（專著）的心得
- 出版地 ： 臺灣
- 語言 ： 繁體中文
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