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本书以PIRLS和PISA这两个国际性的阅读素养测试切入比较研究，建构以知识力为基础，学习力为核心，实现情与理的融合的阅读素养冰山模型的能力综合体，在信息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力三个层面形成螺旋式上升的知识力增长路径，为阅读素养培养提供理论基础。通过对PIRLS和PISA测试比较研究建构阅读素养培养的汉语言文化特质，充分考量汉语言文化的独特性：汉语表义性特征；汉语阅读文本语义多样性；汉民族文化独特性，为阅读素养培养奠定社会文化基础。
- 封面
- 前折页
- 书名页
- 国家社科基金项目资助
- 序
- 目录
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引言 阅读范式转型的历史逻辑
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一 感悟式阅读：语文教育传统的文化意蕴
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（一）“涵泳”与“顿悟”：语文教育历史回顾
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（二）感悟的意蕴：传统文化与思维方式合围
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二 理解式阅读：理性科学思维的方法借鉴
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（一）意在理解：语文教育理念审思
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（二）理解的困境：思维方式与汉语文化差异
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三 感悟与理解的融通：面向未来的阅读展望
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（一）感悟与理解：思维的两面性
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（二）融通路径：思维统整与教育变革
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第一章 PIRLS、PISA与阅读素养
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第一节 PIRLS与PISA评价
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一 PIRLS评价内容
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二 PISA评价内容
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第二节 阅读素养比较
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一 PIRLS和PISA评价的相同点
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二 PIRLS和PISA评价的差异性
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第二章 阅读素养阐释
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第一节 阅读素养模型阐释
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一 阅读素养冰山模型
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二 阅读素养模型阐释
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第二节 阅读素养模型构建的理论依据
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一 多元智能与阅读素养
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二 建构主义与阅读素养
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三 深度学习与阅读素养
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四 教育目标分类理论与阅读素养
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五 学习结果分类理论与阅读素养
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第三节 核心素养、语文学科核心素养与阅读素养
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一 语文素养与语文学科核心素养
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二 从核心素养到阅读素养
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第三章 汉语语境中的阅读素养
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第一节 全球化、民族化与阅读素养
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一 全球化
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二 民族化
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三 全球化、民族化语境中的阅读素养
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第二节 历史性、时代性与阅读素养
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一 历史性
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二 时代性
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三 历史性与时代性语境中的阅读素养
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第三节 科学性、审美性与阅读素养
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一 科学性
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二 审美性
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三 科学性与审美性语境中的阅读素养
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第四章 学习共同体构建与阅读素养培养
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第一节 学习共同体与学校、家庭和社会
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一 学习、共同体与学习共同体
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二 构建学习共同体：理论基础
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三 学习共同体构建：实践路径
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第二节 学习共同体与阅读素养培养
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一 学校教育与阅读素养培养
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二 家庭教育与阅读素养培养
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三 社会教育与阅读素养培养
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第五章 有效教学与阅读素养培养
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第一节 语文教材与教学内容
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一 语文教材
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二 文本解读与教学内容选择
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第二节 教学设计与教学过程
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一 教学设计理论与实践
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二 教学过程
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第六章 文本特质与阅读素养培养
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第一节 文学文本与阅读素养培养
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一 文学与文学文本
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二 文学文本特质
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三 文学文本与阅读素养培养
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第二节 事理文本与阅读素养培养
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一 事理与事理文本
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二 事理文本特质
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三 事理文本与阅读素养培养
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第三节 数字文本与阅读素养培养
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一 数字与数字文本
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二 数字文本特质
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三 数字文本与阅读素养培养
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- 结语 教师素养与阅读素养
- 参考文献
- 后记
- 版权页
- 后折页
- 封底
- 出版地 ： 中國大陸
- 語言 ： 簡體中文
- DOI ： 10.978.75201/43493
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