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圖解教育哲學
作者
：
出版日期
：
2023/05/28
閱讀格式
：
PDF
ISBN
：
9786263439405
三大特色
●一讀就懂的教育哲學入門知識
●文字敘述淺顯易懂、觀念完整
●圖表形式快速理解、易懂易記
教育哲學是教育領域最早出現的一門學科，舉凡教育觀念與活動、教育學術研究，以及教育在個人和社會生活中的作用等，都屬其探討之議題。這門學科最初是用於指導和規範教育專業的發展，而在當前高度專業化的教育學術領域中，教育哲學更多是扮演著批判與邏輯地反思教育問題、合理地評價教育事務，並作為人們從事教育面之慎思和行動的普遍準則。
為了讓上述教育哲學之功能妥善地為人們理解和活用，本書以一種較為完整的架構，讓讀者能清楚把握教育哲學的輪廓，而書中各種圖表的呈現，亦能充實讀者教育哲學的理論基礎。期盼本書能滿足多數學習者之需求，幫助他們在學習生涯中少繞一些遠路。
●一讀就懂的教育哲學入門知識
●文字敘述淺顯易懂、觀念完整
●圖表形式快速理解、易懂易記
教育哲學是教育領域最早出現的一門學科，舉凡教育觀念與活動、教育學術研究，以及教育在個人和社會生活中的作用等，都屬其探討之議題。這門學科最初是用於指導和規範教育專業的發展，而在當前高度專業化的教育學術領域中，教育哲學更多是扮演著批判與邏輯地反思教育問題、合理地評價教育事務，並作為人們從事教育面之慎思和行動的普遍準則。
為了讓上述教育哲學之功能妥善地為人們理解和活用，本書以一種較為完整的架構，讓讀者能清楚把握教育哲學的輪廓，而書中各種圖表的呈現，亦能充實讀者教育哲學的理論基礎。期盼本書能滿足多數學習者之需求，幫助他們在學習生涯中少繞一些遠路。
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第一部分 教育哲學是什麼？
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第1章 教育哲學的由來與發展
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Unit 1-1 從“pedagogy”看教育學發展的哲學源頭
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Unit 1-2 「教學」與「教育」的哲學意涵
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Unit 1-3 Herbart教育學之哲學與科學基礎
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Unit 1-4 趨向師資培育和教學發展的教育學研究
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Unit 1-5 Dewey對Herbart教育學的反思
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Unit 1-6 教育學與教育哲學的關係
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Unit 1-7 「科學」與「世界觀」：兩種哲學的任務
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Unit 1-8 教育學與教育哲學的同與異
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第2章 教育哲學的功能與探究途徑
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Unit 2-1 廣義的教育哲學傳統
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Unit 2-2 哲學對教育的需求
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Unit 2-3 影響教育思想發展的哲學議題
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Unit 2-4 教育哲學議題：教育目標、個人與社會、批判思考
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Unit 2-5 教育哲學議題：教與學、課程、教育概念之澄清
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Unit 2-6 教育哲學議題：女性主義、多元文化與後現代
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Unit 2-7 教育哲學議題：道德理論與品德教育
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Unit 2-8 教育哲學研究的方法與取向
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Unit 2-9 如何學習教育哲學
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Unit 2-10 本書定位：把握教育哲學思想的來龍去脈
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第二部分 三位重要的教育哲學家
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第3章 Plato：觀念論教育學說的開創者
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Unit 3-1 Plato思想產生的背景
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Unit 3-2 Socrates：未經省察的生活是不值得過的
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Unit 3-3 Plato的教育哲學：靈魂不朽與力求完美的教育觀念
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Unit 3-4 Plato的教育哲學：「從身體來認識世界」的教育意涵
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Unit 3-5 Plato的教育哲學：「運用身體來認識世界」的教育意涵
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Unit 3-6 Plato的教育哲學：靈魂教育的重點在於使自身趨向真理
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Unit 3-7 對Plato教育哲學反思：洞喻的時間性及其教育意涵
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Unit 3-8 靜態的與城邦穩定為主的教育觀
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第4章 Jean-Jacques Rousseau：兒童中心學說的奠基者
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Unit 4-1 Rousseau的三論與自然狀態
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Unit 4-2 Rousseau的政治與教育著作
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Unit 4-3 《愛彌兒》：自然發展的教育觀
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Unit 4-4 《愛彌兒》第一卷：教育應以人為中心
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Unit 4-5 《愛彌兒》第二卷：消極教育與自然懲罰
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Unit 4-6 《愛彌兒》第三卷：培養探究的興趣與習慣
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Unit 4-7 《愛彌兒》第四卷：情感、良心與品格的教育
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Unit 4-8 《愛彌兒》第四卷：自然宗教觀
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Unit 4-9 《愛彌兒》第五卷：家庭與親密關係的教育
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Unit 4-10 《愛彌兒》在教育哲學中的定位及影響
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第5章 John Dewey：經驗與自然之教育學說的重建者
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Unit 5-1 教育能促成個體之個性化與社會化之發展
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Unit 5-2 教育即生活：學校的家庭與社會功能
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Unit 5-3 教育是經驗持續不斷重新建構的過程
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Unit 5-4 教育即生長：從個人興趣與發展出發的教育方法
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Unit 5-5 作為藝術家的教師應持續發展專業與社會責任
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Unit 5-6 民主的與實驗的教育哲學
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Unit 5-7 哲學是教育的普遍理論；教育是哲學的實驗室
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Unit 5-8 做中學：統整知識與行動的探究活動
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Unit 5-9 1930年代以後：更加趨向倫理與社會實踐的教育哲學（一）
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Unit 5-10 1930年代以後：更加趨向倫理與社會實踐的教育哲學（二）
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Unit 5-11 1930年代以後：更加趨向倫理與社會實踐的教育哲學（三）
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第三部分 具代表性的教育哲學思潮
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第6章 實在論（唯實論）的教育哲學
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Unit 6-1 Aristotle的實在論
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Unit 6-2 Aristotle的教育觀與德行論
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Unit 6-3 物質世界的真理有賴歸納的經驗論把握
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Unit 6-4 在直觀理性的基礎上演繹數學的真理
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Unit 6-5 經驗論與教育
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Unit 6-6 懷疑論與教育
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Unit 6-7 人文實在論、社會實在論及感覺實在論的教育觀
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Unit 6-8 古典實在論與教育
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Unit 6-9 心靈實體說與心理狀態說
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Unit 6-10 實在論教育哲學的具體主張（一）
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Unit 6-11 實在論教育哲學的具體主張（二）
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第7章 分析的教育哲學初探
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Unit 7-1 分析哲學：哲學中的語言學轉向
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Unit 7-2 分析哲學：日常語言與實用主義的影響
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Unit 7-3 分析的教育哲學：Scheffler 與Peters
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Unit 7-4 教育人傳達出來之教育專業的理念
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Unit 7-5 教育規準的提出
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Unit 7-6 教育規準：合價值性、合認知性、合自願性
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Unit 7-7 教育哲學研究取向之分析
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Unit 7-8 教與學之概念分析
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Unit 7-9 教育的隱喻
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Unit 7-10 對教師權威的分析
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第8章 四種教育思潮：進步主義、永恆主義、精粹主義、重建主義
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Unit 8-1 進步主義的教育哲學（一）
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Unit 8-2 進步主義的教育哲學（二）
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Unit 8-3 永恆主義的教育哲學（一）
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Unit 8-4 永恆主義的教育哲學（二）
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Unit 8-5 精粹主義的教育哲學
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Unit 8-6 重建主義的教育哲學（一）
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Unit 8-7 重建主義的教育哲學（二）
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Unit 8-8 重建主義的教育哲學（三）
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Unit 8-9 重建主義的教育哲學（四）
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第9章 批判教育學概論
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Unit 9-1 「批判」思想的發展
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Unit 9-2 批判教育學在美國的發展
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Unit 9-3 教育具有非中立的政治性質
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Unit 9-4 再製與抗拒理論對教育的影響
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Unit 9-5 成為轉化型知識分子（一）
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Unit 9-6 成為轉化型知識分子（二）：教育與政治的批判關係
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Unit 9-7 批判意識的覺醒
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Unit 9-8 Freire的提問式教育
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Unit 9-9 對話與「教師作為文化工作者」
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第10章 現象學、詮釋學與存在主義的教育哲學
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Unit 10-1 現象學是什麼
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Unit 10-2 現象學概念：意向性、本質直觀
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Unit 10-3 現象學概念：作為嚴格科學的現象學
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Unit 10-4 現象學概念：生活世界、互為主體性
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Unit 10-5 現象學概念：現象學還原與方法
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Unit 10-6 詮釋學與教育哲學
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Unit 10-7 詮釋學的類型與其意義
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Unit 10-8 詮釋學概念：前見、詮釋循環、效應史
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Unit 10-9 詮釋學概念：視域、視域交融、對話
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Unit 10-10 Geertz的詮釋人類學（一）
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Unit 10-11 Geertz的詮釋人類學（二）
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Unit 10-12 存在主義與教育哲學
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Unit 10-13 存在主義的重要觀點（一）：對抗虛無
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Unit 10-14 存在主義的重要觀點（二）：力量意志與精神三變
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Unit 10-15 存在主義的重要觀點（三）：Buber 的「我與你」
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Unit 10-16 存在主義的重要觀點（四）：教師即陌生人
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Unit 10-17 存在主義取向的諮商與心理治療風格
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第11章 女性主義的教育哲學
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Unit 11-1 國外三波女性主義發展的特色
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Unit 11-2 國內女性主義的發展
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Unit 11-3 女性主義知識論（一）
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Unit 11-4 女性主義知識論（二）
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Unit 11-5 Jane Roland Martin：性別觀點能為教育帶來更多思考和行動
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Unit 11-6 Carol Gilligan：挑戰男性中心的倫理學傳統
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Unit 11-7 Nel Noddings：將普遍的關懷落實於各種生活關係中
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第12章 後現代主義與後結構主義的教育哲學
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Unit 12-1 Habermas：未完成的現代性方案
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Unit 12-2 後現代主義對現代性的反思與批判
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Unit 12-3 Lyotard：後現代知識的狀況
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Unit 12-4 Derrida：差異與多元主義
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Unit 12-5 Foucault對紀律的看法
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Unit 12-6 Foucault對權力關係的看法
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Unit 12-7 Foucault的自身關係倫理學
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Unit 12-8 Rorty的後哲學文化
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- 參考文獻
評分與評論
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