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本书在梳理文化教育学、批判教育学和现象学教育学对课程知识文化性研究的基础上，对课程知识文化性在价值指向、内容表征、实施过程三个层面进行了界定，并从历史角度分析课程知识文化性的演变历程，且结合新时代课程改革的愿景，提出以变革性实践实现文化性的回归。这一变革实践作为文化实践过程，是一种复杂性实践，需要在理念、制度、角色三个层面来实现，以更好地促进“文化回应性教学”及文化意向的交流与融合。
- 封面
- 前折页
- 书名页
- 文前辅文
- 序
- 前言
- 目录
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绪论
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一 研究缘起与意义
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二 已有研究的回顾与评述
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三 核心概念辨析
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四 研究设计
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五 研究的创新与不足
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第一章 理解课程知识的文化性：历史考察的视角
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一 作为精神存在的课程知识：文化教育学的课程理解
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二 作为权力博弈的课程知识：批判教育学的课程理解
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三 作为生活体验的课程知识：现象学教育学的课程理解
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四 作为存在意义的课程知识：“文化存在论教育学”的课程理解
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小结
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第二章 课程知识文化性的内涵分析
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一 价值指向的文化性：课程知识的价值分析
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二 内容表征的文化性：课程知识的要素分析
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三 实施过程的文化性：课程知识的过程分析
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小结
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第三章 课程知识文化性的演变历程
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一 前现代文明时期的课程知识：文化传统的形成
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二 现代文明时期的课程知识：文化性疏离引发的文化危机
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三 后现代文明时期的课程知识：文化融合与革新的可能
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小结
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第四章 课程知识文化性疏离的实践考察
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一 课程知识文化性疏离“在中国”的产生过程
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二 课程知识文化性疏离在教学实践中的表现
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三 课程知识文化性疏离对教学过程的影响
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四 课程知识文化性疏离对师生生存的影响
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小结
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第五章 促进课程知识文化性回归的可能路径
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一 理念引领：建构新的课程知识理解范式
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二 制度建设：促进文化性回归的课程“供给侧改革”
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三 角色塑造：作为文化实践者的教师和学生
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- 结语 走向文化意义建构的课程知识理解
- 参考文献
- 后记
- 版权页
- 后折页
- 封底
- 出版地 ： 中國大陸
- 語言 ： 簡體中文
- DOI ： 10.978.75201/53775
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