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- 前言
- 致謝
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第一章 課程學的性質與範圍
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一、課程學：定義和意識形態
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二、經濟、社會及文化因素
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三、教育心理學對課程的影響
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四、過程模式
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五、概念重整的取向
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六、課程即教育潛質
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七、「檢討九年免費教育聯席會議(1991)」課程發展
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第二章 課程規劃
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一、由誰來決策？—基本的政策問題
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二、績效責任
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三、小學課程發展中的政治背景
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四、香港課程發展的概況:問題和可行辦法
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五、香港小學課程的編訂與實施
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六、香港考試局發展組的課程發展工作
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七、英國的教育改革與國家課程
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八、小學活動教學
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九、以學校為本位的課程發展
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十、香港的校本課程設計
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第三章 課程實施
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一、課程改革的策略
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二、教育創新的研究
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三、學校風氣的概念
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第四章 學校課程的組織
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一、學校是甚麼？
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二、學校科目
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三、綜合課程
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四、共同核心課程剖析
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五、組合課程
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六、不分年級課程
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七、螺旋式課程
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八、內容的選擇和組織
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九、教育過程
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十、「潛在課程」及其對學習的影響
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十一、聯課活動的意義、目的與功能
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第五章 課程與教學設計
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一、課程設計
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二、試析課程設計的「鐘擺現象」
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三、發展新課程和單元的方法
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四、新的學生觀:對教學與課程的影響
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五、對獲得資源輔助課程的監管
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六、教科書的影響力
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第六章 課程研究與評鑑
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一、課程研究
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二、課程評鑑中的政治成分
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三、課程研究方法
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四、綜合的評鑑方案
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五、課程研究、藝術與教學
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六、教師成為研究者及行動研究
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七、打開文獻之門
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八、促進課程變革的評鑑模式
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