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- 各界推薦
- 書序
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Chapter1 我們究竟對孩子的童年做了些什麼？
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我的老師露比．盧
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半個世紀來，自由玩樂的衰退
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年輕人精神失調的問題不斷湧現
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玩樂自由沒落，精神失調問題趁勢崛起
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Chapter2 狩獵採集文化充滿歡樂的童年生活
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四歲的孩子該學什麼
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自治、共享與平等
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信任式教養
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技術、技能與知識
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社會技能和價值觀
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自我控制
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Chapter3 學校為何變成現在這樣：教育簡史
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農業如何改變親子教養的目的？
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封建制度和工業時代的深厚影響
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早期的教會學校：教化和遵從
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天主教會「由上到下」的學習控制
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新教的興盛與義務教育的由來
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公立學校的出現
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學校的標準化與影響力不斷增加
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Chapter4 義務教育體系的七大罪宗
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小孩子都不喜歡上學
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罪宗一：無法以正當理由和程序拒絕
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罪宗二：干涉個人責任與自我導向的發展
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罪宗三：破壞學習的內在動機(將學習轉變成硬性規定的任務)
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罪宗四：以羞辱、恥辱、傲慢、玩世不恭和哄騙的方式來判斷學生
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罪宗五：干預合作發展並促進霸凌
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罪宗六：抑制批判性思考
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罪宗七：降低技能和知識的多樣性
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Chapter5 瑟谷學校： 大自然在現代依然是最棒的教室
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最不美國的教育系統
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真正的民主學校
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作為教育機構的學校
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畢業生的成功解釋了什麼？
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瑟谷學校與狩獵採集部落的相似處
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可供遊戲和探索的時間與空間
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兒童與青少年任意年齡混合
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親近見識豐富又有愛心的大人
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使用工具的機會與自由
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交換想法的自由
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無霸凌環境
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沉浸在民主社會中
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瑟谷學生畢業後的職業生涯
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Chapter6 人類學習的本能
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可被教育的動物
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好奇心：探索和瞭解的驅動力
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玩樂力：練習和創造的驅動力
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身體玩樂
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語言玩樂
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探索玩樂
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創造玩樂
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幻想玩樂
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社交玩樂
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社交力：分享資訊和點子的自然驅動力
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學校如何阻撓兒童教育天性
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Chapter7 遊戲心態
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遊戲的力量：四個結論
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壓力越大，表現越好？研究：只會干擾學習進度
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壓力越大，創意越多？研究：只會壓垮創意
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遊戲心態可增加創意與問題解決的能力
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遊戲心態可讓兒童戰勝邏輯問題
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遊戲是什麼？
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遊戲具有「自我選擇」和「自我主導」的特性
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遊戲的動機大多來自手段，而非目的
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隨心所欲地制定遊戲規則
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遊戲富含想像力
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在積極主動又沒有壓力的心情下進行
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遊戲的力量存在於無關緊要中
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Chapter8 遊戲在社會和情感發展中所扮演的角色
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從非正式體育活動中所上的課
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第一課：為了讓比賽繼續進行，必須讓每個人開心
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第二課：規則可以修改，且是遊戲者訂下的
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第三課：以爭執、協商和妥協解決衝突
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第四課：敵我之間並沒有真正的差別
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第五課：玩得愉快、玩得開心，比勝利更為重要從社會戲劇遊戲中所學到的事
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大屠殺中的兒童遊戲
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「危險」遊戲的價值
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將心比心的消逝和自戀的興起
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那麼電玩遊戲呢？
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Chapter9 任意年齡混合： 培養兒童自我教育的關鍵
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混齡教育的意義
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任意年齡混合對年幼孩童的價值
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在近端發展區內進行遊戲
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透過觀察學習
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照料與精神上的支持
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任意年齡混合對於年長孩童的價值
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學習照料與領導
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在施教中受教
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年幼孩童的創造力提升效益
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Chapter10 當今社會的信任式教養
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信任或是不負責任？
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三種家庭教養
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信任式教養衰弱的原因
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鄰居數量的減少與共同遊戲團體的消失
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教養常識的衰退與世界性恐懼的增長
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未來工作的不確定性
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學校權力的增長與遵守學校限制的要求
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以學校為中心的孩童發展與教養方式
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如何成為一位信任孩子的家長
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觀察自我的價值
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放棄你可以決定小孩未來的想法
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不要嘗試監視孩童的活動
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找尋或創造孩童可以安全玩樂與探索的空間
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傳統學校教育的替代方案
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未來的期待與目標
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- 銘謝
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