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●一讀就懂的素養導向課程知識
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖表形式快速理解、加強記憶
十二年國民基本教育課程綱要於108學年度正式實施，課綱中的「核心素養」強調學生的學習應與生活結合，並透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。本書運用圖文並列方式，輕鬆明瞭以設計思考（Design Thinking）的觀點如何進行素養導向課程的規劃及實踐。
本書從全球化的觀點看臺灣的課程改革變遷，再以設計思考及全球孩童創意行動挑戰DFC為參考架構，以感受、想像、實踐、分享四個步驟作為素養導向課程之步驟及舉例，從學校本位課程整體規劃到教室層級跨領域課程設計，由大到小說明如何進行以設計思考為主軸的跨領域素養導向課程規劃，最後更搭配主題統整及議題融入的教學實例，將理論與實務合而為一。
●文字敘述淺顯易懂、提綱挈領
●圖表形式快速理解、加強記憶
十二年國民基本教育課程綱要於108學年度正式實施，課綱中的「核心素養」強調學生的學習應與生活結合，並透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。本書運用圖文並列方式，輕鬆明瞭以設計思考（Design Thinking）的觀點如何進行素養導向課程的規劃及實踐。
本書從全球化的觀點看臺灣的課程改革變遷，再以設計思考及全球孩童創意行動挑戰DFC為參考架構，以感受、想像、實踐、分享四個步驟作為素養導向課程之步驟及舉例，從學校本位課程整體規劃到教室層級跨領域課程設計，由大到小說明如何進行以設計思考為主軸的跨領域素養導向課程規劃，最後更搭配主題統整及議題融入的教學實例，將理論與實務合而為一。
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第一篇 素養導向課程之理念篇
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第 1 章 全球化趨勢下的課程改革
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Unit 1-1 全球化趨勢的發展
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Unit 1-2 全球化的定義（一）
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Unit 1-3 全球化的定義（二）
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Unit 1-4 全球化的定義（三）～全球場域模式
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Unit 1-5 全球場域模式對教育的啟示
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Unit 1-6 反全球化
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Unit 1-7 全球化與反全球化對在課程教學上的關注點
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Unit 1-8 全球化趨勢對十二年國教課程改革的影響
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第 2 章 從能力導向到素養導向課程觀的轉變
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Unit 2-1 九年一貫課程能力導向的課程觀點
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Unit 2-2 十二年國民基本教育課程綱要的特色
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Unit 2-3 核心素養的意義
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Unit 2-4 核心素養的發展
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Unit 2-5 十二年國教課綱中核心素養的意涵
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Unit 2-6 素養導向的課程設計
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Unit 2-7 能力導向與素養導向課程設計的異同
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Unit 2-8 曼陀羅九宮格思考法（Mandala Chart）
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Unit 2-9 實例分享～運用九宮格思考法分析課綱課程目標
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第 3 章 如何以設計思考（Design Thinking）的觀點規劃課程
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Unit 3-1 設計思考的定義
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Unit 3-2 設計思考的特色
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Unit 3-3 設計思考的階段
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Unit 3-4 設計思考步驟一～站在使用者角度，探究問題全貌
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Unit 3-5 設計思考步驟二～如何設計一個好問題
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Unit 3-6 5Why 問題分析法
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Unit 3-7 設計思考步驟三～腦力激盪找尋可能的解決方案
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Unit 3-8 設計思考步驟四～快速製作原型
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Unit 3-9 設計思考步驟五～透過實際測試再修正
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Unit 3-10 設計思考在教學上的運用與啟示
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第 4 章 國內相關活動及教學法結合素養導向課程之規劃
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Unit 4-1 全球孩童創意行動挑戰的發展與宗旨
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Unit 4-2 DFC 四個步驟
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Unit 4-3 DFC 四個步驟實際操作～設計背包（一）
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Unit 4-4 DFC 四個步驟實際操作～設計背包（二）
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Unit 4-5 金車文教基金會「愛讓世界轉動」
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Unit 4-6 瑪利亞社會福利基金會「小學生公益行動競賽」
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Unit 4-7 社會行動取向的課程設計（一）～課程觀點及學習階段
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Unit 4-8 社會行動取向的課程設計（二）～與DFC 的異同
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Unit 4-9 問題導向學習（PBL）（一）～起源與特徵
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Unit 4-10 問題導向學習（PBL）（二）～教學流程與評量
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Unit 4-11 焦點討論法（ORID）
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第二篇 素養導向課程之設計篇
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第 5 章 運用設計思考DFC四步驟規劃素養導向課程（一）～感受階段
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Unit 5-1 DFC「四鑽」設計思考模型
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Unit 5-2 「感受」階段的學習重點
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Unit 5-3 「感受」階段的教學活動（一）～如何找出問題
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Unit 5-4 「感受」階段的教學活動（二）～從別人的故事看問題
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Unit 5-5 「感受」階段的教學活動（三）～人時地物分析（心智圖）
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Unit 5-6 「感受」階段的教學活動（四）～原因大探究（魚骨圖）
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Unit 5-7 「感受」階段的教學活動（五）～定義「感受」問題
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Unit 5-8 「感受」階段的學習策略（一）～用不同的方式「看」世界（繪本教學）
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Unit 5-9 「感受」階段的學習策略（二）～同理心地圖
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Unit 5-10 「感受」階段的學習策略（三）～感受地圖
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Unit 5-11 「感受」階段的學習策略（四）～訪問及調查活動
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第 6 章 運用設計思考DFC 四步驟規劃素養導向課程（二）～想像階段
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Unit 6-1 「想像」階段的學習重點
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Unit 6-2 「想像」階段的教學活動（一）～最佳情境分析
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Unit 6-3 「想像」階段的教學活動（二）～廣泛發想行動策略
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Unit 6-4 「想像」階段的學習策略（一）～六六討論法
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Unit 6-5 「想像」階段的學習策略（二）～點子接龍
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Unit 6-6 「想像」階段的學習策略（三）～自由聯想
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Unit 6-7 「想像」階段的學習策略（四）～六頂思考帽
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Unit 6-8 「想像」階段的學習策略（五）～世界咖啡館1
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Unit 6-9 「想像」階段的學習策略（六）～世界咖啡館2
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Unit 6-10 「想像」階段的學習策略（七）～KJ法
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Unit 6-11 「想像」階段的學習策略（八）～NM法
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第 7 章運用設計思考DFC 四步驟規劃素養導向課程（三）～實踐階段
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Unit 7-1 「實踐」階段的學習重點
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Unit 7-2 「實踐」階段的教學活動（一）～規劃行動計畫
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Unit 7-3 「實踐」階段的教學活動（二）～記錄行動歷程與省思（運用Want /Commitment框架）
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Unit 7-4 「實踐」階段的學習策略（一）～撰寫企劃書1
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Unit 7-5 「實踐」階段的學習策略（二）～撰寫企劃書2
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Unit 7-6 「實踐」階段的學習策略（三）～繪製甘特圖
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第 8 章 運用設計思考DFC 四步驟規劃素養導向課程（四）～分享階段
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Unit 8-1 「分享」階段的學習重點
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Unit 8-2 「分享」階段的教學活動（一）～完成大海報、整理故事（PREP與TAPS）
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Unit 8-3 「分享」階段的教學活動（二）～歷程反思、準備對外發表（分鏡圖）
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Unit 8-4 「分享」階段的學習策略（一）～PDCA循環
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Unit 8-5 「分享」階段的學習策略（二）～故事山
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Unit 8-6 「分享」階段的學習策略（三）～動態回顧循環4F反思模式
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第 9 章 學校本位課程～以一所學校彈性課程規劃為例
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Unit 9-1 學校本位課程的定義
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Unit 9-2 部定課程與校訂課程
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Unit 9-3 學校願景與學生圖像
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Unit 9-4 設計思考在學校彈性課程的規劃
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Unit 9-5 實例分享～台中市建功國小彈性課程制訂
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第 10 章 教室層級跨領域課程～以一個班級為單位的課程設計為例
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Unit 10-1 不同課程層級的轉化
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Unit 10-2 教室層級的課程規劃與決定
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Unit 10-3 班級本位跨領域課程的規劃
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Unit 10-4 以主題式進行設計思考之跨領域課程設計
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Unit 10-5 實例分享～「改變世界大家一起來」課程的規劃與實踐
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第三篇 素養導向課程之議題教學篇
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第 11 章 以主題統整課程進行跨領域之議題融入教學
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Unit 11-1 課程統整的意義
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Unit 11-2 課程統整的模式（一）
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Unit 11-3 課程統整的模式（二）
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Unit 11-4 主題式統整課程的設計步驟（一）～如何形成「主題」？
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Unit 11-5 主題式統整課程的設計步驟（二）～如何形成「主題」？
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Unit 11-6 主題式統整課程的設計步驟（三）～如何發展主題網及形成問題？
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Unit 11-7 主題式統整課程的設計步驟（四）～如何連結課程綱要或學習重點，以及設計學習活動？
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Unit 11-8 主題式統整課程的設計步驟（五）～如何運用教學資源及設計評量活動？
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第 12 章 議題融入統整課程設計之實例
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Unit 12-1 家庭教育～幸福來敲門（一）【課程設計與實施】
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Unit 12-2 家庭教育～幸福來敲門（二）【教師教學省思】
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Unit 12-3 兒童人權及環境教育～找回建功的大象溜滑梯（一）【感受階段】
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Unit 12-4 兒童人權及環境教育～找回建功的大象溜滑梯（二）【想像階段】
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Unit 12-5 兒童人權及環境教育～找回建功的大象溜滑梯（三）【實踐階段】
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Unit 12-6 兒童人權及環境教育～找回建功的大象溜滑梯（四）【分享階段】
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Unit 12-7 品德教育～我們要來打「小報告」
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Unit 12-8 古蹟保存文化議題～搶救詔安堂大行動（一）【課程背景及設計】
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Unit 12-9 古蹟保存文化議題～搶救詔安堂大行動（二）【教學策略及特色】
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Unit 12-10 古蹟保存文化議題～搶救詔安堂大行動（三）【延伸活動及回饋】
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- 參考書目
- 出版地 ： 臺灣
- 語言 ： 繁體中文
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