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幼兒教保概論
適用幼教師‧教保員甄試及檢定
‧臺灣幼兒教育與保育的發展、現況及理念。
‧臺灣教保政策與法規，包含機構、資源、托育選擇。
‧當代幼教圖像與世界趨勢，以及各領域代表人物，包括：福祿貝爾、裴斯塔洛齊、皮亞傑、蒙特梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知。。
‧嬰幼兒的生理、認知、語言、人格及社會等發展。
‧依最新公布「幼兒園教保活動課程大綱」之課程及活動設計介紹。
‧教學模式：蒙特梭利、方案、瑞吉歐、主題、華德福、高瞻、河濱街。
‧學習環境、多元文化與幼兒行為輔導。
‧優質教保服務人員的養成。
‧親師溝通關鍵──親職教育。
‧臺灣幼兒教育與保育的發展、現況及理念。
‧臺灣教保政策與法規，包含機構、資源、托育選擇。
‧當代幼教圖像與世界趨勢，以及各領域代表人物，包括：福祿貝爾、裴斯塔洛齊、皮亞傑、蒙特梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知。。
‧嬰幼兒的生理、認知、語言、人格及社會等發展。
‧依最新公布「幼兒園教保活動課程大綱」之課程及活動設計介紹。
‧教學模式：蒙特梭利、方案、瑞吉歐、主題、華德福、高瞻、河濱街。
‧學習環境、多元文化與幼兒行為輔導。
‧優質教保服務人員的養成。
‧親師溝通關鍵──親職教育。
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CHAPTER 1 緒論 吳椒、郭諭樺、廖又儀、王芳如
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壹. 幼兒教保的重要性
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一. 支持幼兒時期各項發展
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二. 支持家庭教育
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三. 奠定國民小學的基礎
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四. 提供完整的同儕互動經驗
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貳. 幼兒教保的功能
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參. 回顧臺灣幼兒教保之發展
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一. 幼兒教保體制之發展
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二. 臺灣學前之課程發展
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肆. 省思臺灣幼兒教保現況
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一. 建立完備的教保制度
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二. 健全幼教師資培育
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三. 以幼兒為中心的課程與教學
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四. 平均分配幼托資源
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五. 加強親職教育工作
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伍. 展望臺灣幼兒教保之未來
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一. 幼兒園創新經營
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二. 提升幼兒教保品質
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三. 強化政府職責，推動教育資源整合
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四. 確保合格立案幼兒園暨合格教保服務人員之合法權益，提高教保服務人員社會地位
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五. 實踐反省為革新之要旨
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六. 審慎評估幼教政策及相關配套措施
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七. 增加幼兒教保經費
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陸. 教保服務人員的定位與承諾
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一. 多面向的教保服務人員角色
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二. 教保服務人員的專業承諾
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三. 成為專業教保服務人員的標準
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CHAPTER 2 幼兒教保生態與重要人物貢獻 吳椒
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壹. 現今的幼教圖像與生態
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一. 教保專業訴求高，卻難見社會地位
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二. 公私幼比例懸殊，教保人員待遇天差地別
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三. 幼兒教育城鄉差距大
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貳. 幼兒教保的意義與重要性
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一. 幼兒園是輔助與延伸家庭教保的場所
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二. 6 歲之前是人類發展的黃金時期
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參. 幼教領域的重要人物
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一. 西方
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二. 東方
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肆. 各國幼教的發展趨勢
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一. 德國──「玩」是學前教育的真諦
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二. 英國──幼兒教育的開路先鋒
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三. 新加坡──雙語優勢善用教學場域
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四. 日本──混齡教學，重視生活技能
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CHAPTER 3 幼兒教保的重要理念 吳椒、郭諭樺
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壹. 遊戲中學習
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一. 遊戲的定義
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二. 遊戲在幼兒教保上的重要性
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三. 遊戲在幼兒教保上的功能
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四. 遊戲發展之相關理論
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五. 遊戲在幼兒教保上的實務運用
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貳. 幼兒的全人教育
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一. 全人教育的意涵
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二. 課程統整之幼兒教保發展
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三. 多元智能之幼兒教保觀點
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四. 多元智能教育實務與運用
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參. 建構式學習之教育
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一. 建構主義對幼兒教保的影響
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二. 認知建構論
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三. 社會建構論
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CHAPTER 4 嬰幼兒發展 吳椒、丁姿伶
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壹. 發展的意義
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貳. 發展的特徵
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一. 發展的原則
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二. 發展的方式
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三. 發展中的改變
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參. 生理發展
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一. 大腦的發展
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二. 感覺系統
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肆. 認知（智能）發展
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一. 皮亞傑的認知發展論
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二. 布魯納的表徵系統論
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三. 維高斯基的認知發展論
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伍. 語言發展
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一. 語言發展的理論
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二. 語言發展階段
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陸. 人格發展
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一. 佛洛伊德的人格發展理論
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二. 艾瑞克森的心理社會發展理論
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柒. 社會行為發展
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一. 0 ～ 2 歲的嬰兒期
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二. 2 ～ 6 歲的幼兒期
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捌. 道德發展
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一. 皮亞傑的三期論
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二. 寇柏的道德觀
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玖. 情緒發展
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CHAPTER 5 教學模式 吳椒、丁姿伶、廖又儀
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壹. 蒙特梭利教學法
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 課程領域
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五. 教學省思
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貳. 方案教學
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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參. 瑞吉歐的方案教學
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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肆. 主題教學
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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伍. 華德福教學
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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陸. 高瞻課程
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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柒. 河濱街教學
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一. 背景淵源
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二. 教育理念
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三. 課程特色
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四. 教學省思
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CHAPTER 6 課程規劃 吳椒、郭諭樺、廖又儀、王芳如、丁姿伶
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壹. 幼兒教育課程的意義
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一. 傳統教育與新教育之教與學
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二. 21 世紀的幼兒教育目標
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三. 全人教育的幼兒課程設計
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貳. 教學策略與方法
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一. 直接教學策略
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二. 小組教學策略
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三. 個別化教學策略
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四. 啟發思考教學策略
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五. 情意教學策略
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參. 觀察記錄與評量
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一. 觀察的意義
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二. 觀察的重要性
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三. 幼兒行為觀察的指引
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四. 確定觀察的類型
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五. 觀察記錄的方法
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肆. 課程評量
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一. 評量的意義
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二. 學習評量的發展演進
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三. 評量與課程實施的關係
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四. 評量的種類
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五. 評量的內容
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六. 評量的方法
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CHAPTER 7 教保活動設計 吳椒
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壹. 幼兒園教保活動課程大綱之簡介
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一. 身體動作與健康
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二. 認知
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三. 語文
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四. 社會
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五. 情緒
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六. 美感
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貳. 幼兒園課程與教學品質評估
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一. 學習環境規劃
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二. 班級經營
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三. 課程規劃與實施
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四. 教保服務人員的專業發展
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參. 教保活動設計與教學原則
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肆. 學習區規劃標準與原則
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一. 語文區
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二. 美勞區
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三. 益智區
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四. 扮演區
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五. 科學區
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CHAPTER 8 學習環境 吳椒、廖又儀
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壹. 幼兒學習環境的教育功能
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一. 皮亞傑的認知發展導向
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二. 維高斯基的社會互動導向
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三. 蒙特梭利的預備環境
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四. 瑞吉歐的探究學習
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貳. 幼兒學習環境
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一. 設備、教材與教具
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二. 設備、教材與教具之選購標準
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三. 設備、教材與教具之管理要領
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參. 學習時間的規劃
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一. 生活作息表的規劃與範例
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二. 例行活動管理要領
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肆. 學習空間的規劃
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一. 教室內環境的規劃
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二. 教室外環境的規劃
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CHAPTER 9 專業的教保服務人員 吳椒、王芳如
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壹. 誰能成為良師？
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一. 基本特質
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二. 專業條件
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貳. 教保服務人員的專業倫理
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一. 我國教保服務人員的專業倫理守則
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二. 其他國家的幼教專業倫理守則
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參. 教保服務人員的專業成長階段
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一. 週期論
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二. 階段論
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三. 循環論
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肆. 教保服務人員的師資培育
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一. 多元化的師資培育
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二. 教保服務人員的資格認定
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伍. 教保服務人員的專業成長
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一.生涯規劃
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二.專業成長計畫
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三.進修與研究
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CHAPTER 10 教保政策與法規 吳椒、許麗娟
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壹. 5 歲幼兒免學費教育計畫
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貳. 幼兒園輔導計畫作業原則
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一. 輔導類別
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二. 行政作業
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三. 注意事項
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參. 幼兒園評鑑
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一. 基礎評鑑
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二. 專業認證評鑑
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三. 追蹤評鑑
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肆. 優質教保發展計畫
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一. 第一期計畫（102 ～ 104 學年度）
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二. 第二期計畫（2017 年1 月1 日～ 2020 年12 月31 日）
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伍. 幼兒教育及照顧法
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陸. 兒童及少年福利與權益保障法
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一. 立法沿革
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二. 特色
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柒. 教保服務人員培育訓練
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一. 園長
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二. 主任
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三. 教師
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四. 教保員
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五. 助理教保員
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六. 課後照顧服務人員
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七. 保母人員
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CHAPTER 11 多元文化與幼兒教保 吳椒、郭諭樺
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壹. 尊重與欣賞多元文化
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一. 多元文化理念對幼兒教保的重要性
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二. 幼兒多元文化教育與保育實施的目標與特性
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三. 多元文化的信念與實施現況
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四. 多元文化教育中的教保服務人員角色
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五. 當前國內推行多元文化教育的挑戰
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六. 多元文化教育在幼兒教保上的實施
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七. 多元文化教育之課程規劃
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貳. 以「幼兒為中心」的教育理念與實踐
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一. 符合幼兒身心發展之適性課程
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二. 推動融合教育政策
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CHAPTER 12 幼兒行為輔導 吳椒、廖又儀
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壹. 教保服務人員的角色
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貳. 與孩子建立良好關係
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參. 班級經營與常規訓練
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一. 班級經營的策略
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二. 常規建立與實施
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肆. 輔導行為問題的策略
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一. 行為問題的產生
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二. 輔導幼兒行為問題的原則
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三. 幼兒行為問題的輔導方式
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四. 幼兒行為問題的輔導策略範例
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CHAPTER 13 親職教育 吳椒、王芳如
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壹. 親職教育的意義、目的與重要性
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一. 親職教育的意義
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二. 親職教育的目的
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三. 親職教育的重要性
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四. 親職教育的理論基礎
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貳. 親職教育的實施內容
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一. 父母角色的認同與調適
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二. 兒童的發展與適應問題
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三. 父母的教養態度與方法
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四. 社會資源的運用
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參. 親職教育的實施與規劃
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一. 親職教育的實施方式
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二. 親職教育活動計畫示例
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三. 幼兒園親職教育的實施與檢討
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CHAPTER 14 幼兒教保相關機構與資源 吳椒、許麗娟
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壹. 臺灣托育選擇
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一. 機構式托嬰中心
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二. 居家式居家保母
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貳. 臺灣學前教育機構
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一. 公立幼兒園（公幼）
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二. 私立幼兒園（私幼）
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三. 非營利幼兒園
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四. 公幼、私幼及非營利幼兒園之比較
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參. 各縣市政府托育資源中心
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一. 托育資源中心
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二. 兒童福利服務中心
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三. 育兒友善園
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肆. 民間機構及資源
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一. 讀物、教材
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二. 幼兒園
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三. 資訊網
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四. 親子館
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五. 體驗式親子活動、課程
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