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- 作者序
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第一章 智能的本質
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我聰明嗎？我有哪些能力？
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中國人眼中的聰明小孩
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聰明有一定的標準嗎？
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時勢造英雄：怎樣的環境才會有怎樣的能力
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誰說先天不重要
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每個人都會有些拿手與不拿手的
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學業智能與非學業智能的差別
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愈有能力的人愈快樂
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智能與智慧有差別嗎？
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謙虛是一種智慧
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當美國推銷員遇到墨西哥漁夫
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第二章 認識社會智能
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健康性格是社會智能的基礎
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追求動態的人生可以提昇社會智能
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情緒上的安全感是社會智能成熟的要素
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社會智能高的人能去愛人也能被愛
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自我實現者是社會智能充分發展的表現
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第三章 認識實際生活智能
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哲學家與船夫的故事
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實際生活智能從何而來
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實際生活智能與傳統的智商指標沒有多少關係
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不同的文化背景有不同的實際生活智能
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第四章 認識創造力
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啓動人類文明的創造思考
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創造力是生活的潤滑劑
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右腦較發達者創造力較高
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創造力是逃離焦慮的表現
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創造力需要有安全的心理環境
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外在的學習環境不容忽視
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怎樣的人較具有創造力
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第五章 認識批判思考
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批判和批評有所不同
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哪種人具有「批判思考」能力？
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馬斯洛眼中充分發揮功能的個體
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中國人的批判思考
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批判思考可以提昇我們的人文素養
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如何提昇我們的批判思考
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第六章 迦納的多元智能觀
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語文能力是智能的表徵
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音樂智能是人類最早擁有的學習潛能
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從日常生活中培養邏輯數學智能
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空間智能會隨著年齡增加而成長
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四肢發達的人頭腦簡單嗎？
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自我省思的能力可以淨化心靈
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外向的人是否有較高的人際智能？
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觀察大自然的能力是一切創作的源頭
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多元智能觀的迷思
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第七章 多元智能的養成
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學校教育是生活能力的儲備場
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我們的教育制度公平嗎?
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多元智能在教育上的意義
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主動探索的學習態度必須從小培養
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為孩子營造－個豐富的學習環境
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孩子的學習與行為需要加以約束
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孩子需要充分的愛
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「個性」與「群性」何者為先？何者為重？
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重視「適性教育」才能讓多元智能開花結果
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幼兒教育影響一生的學習
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第八章 從多元智能看台灣幼兒的教育
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台灣公、私立幼稚園的生態環境
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城鄉差異頗大的幼兒教育生態
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幼兒教育不應重視表象的成果
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過於重視美語教學會影響幼教品質
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才藝教學有那麼重要嗎？
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開放教育較能提昇幼兒的能力
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學校的課程必須以啓發多元智能為主
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優質的幼教老師須具備的人格特質
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幼教老師的能力可以提昇他們的專業倫理
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